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增材制造3D打印技術(shù)與我國(guó)教育事業(yè)的融合可以追溯至1991年，當(dāng)時(shí)主要應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、本科高等教育等具體領(lǐng)域；2000年以后，清華大學(xué)、華中科大、西安交大等高校繼續(xù)研究增材制造3D打印技術(shù)；2015年開(kāi)始，?中國(guó)政府通過(guò)將“創(chuàng)客”（?發(fā)明家）?概念寫(xiě)入政府工作報(bào)告，增材制造3D打印技術(shù)逐漸以工具的形式推動(dòng)了青少年創(chuàng)客教育的興起；直至2017年年底，?教育部印發(fā)了《?中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》?，?首次將增材制造3D打印列為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，這一舉措標(biāo)志著增材制造3D打印技術(shù)正式進(jìn)入中國(guó)的基礎(chǔ)教育體系，并由高等教育向中小學(xué)教育逐步下沉。
高職類應(yīng)用
高職類應(yīng)用作為增材制造3D打印技術(shù)在教育領(lǐng)域的一大經(jīng)典應(yīng)用方向，主要針對(duì)項(xiàng)目競(jìng)賽、技術(shù)培訓(xùn)等需求進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)&設(shè)備支持，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生獨(dú)特且創(chuàng)意的增材制造3D打印設(shè)計(jì)方案，為行業(yè)及社會(huì)培育更多技術(shù)型人才。當(dāng)然，隨著技術(shù)的精進(jìn)，這類應(yīng)用也由國(guó)內(nèi)市場(chǎng)逐步拓展至國(guó)際市場(chǎng)，如知名增材制造3D打印品牌聯(lián)泰科技作為2024法國(guó)里昂世界技能大賽（WSC2024）贊助商，將攜聯(lián)泰科技工業(yè)級(jí)增材制造3D打印設(shè)備AME RH2500亮相國(guó)際舞臺(tái)。
本科高等教育
與高職類應(yīng)用不同，本科高等教育對(duì)于增材制造3D打印機(jī)的使用主要面向課堂教育或相關(guān)專業(yè)的日常操作。伴隨著增材制造專業(yè)在各高校的陸續(xù)開(kāi)設(shè)，增材制造3D打印機(jī)在課堂出現(xiàn)的頻率也明顯上升，讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)、?打印自己的作品。?這種實(shí)踐不僅能夠深化學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，?還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。
同時(shí)增材制造3D打印技術(shù)的應(yīng)用也促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，一些專業(yè)依托增材制造3D打印技術(shù)帶來(lái)的便捷，成功實(shí)現(xiàn)了顛覆性的變革。例如雕塑類專業(yè)采用增材制造3D打印技術(shù)進(jìn)行相關(guān)雕塑設(shè)計(jì)的變現(xiàn)，這種改變有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)工藝面對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)時(shí)的束手無(wú)策，讓教育教學(xué)及藝術(shù)設(shè)計(jì)更加的數(shù)字化、智能化。
中小學(xué)義務(wù)教育
增材制造3D打印技術(shù)在中小學(xué)義務(wù)教育中的應(yīng)用主要集中在相關(guān)理論、專業(yè)知識(shí)的普及，同時(shí)也伴隨著一定的實(shí)操，不過(guò)真正的應(yīng)用頻率還是有別于高等院校的。這種系統(tǒng)的早期滲透更有利于增材制造3D打印技術(shù)的普及&后續(xù)技術(shù)型人才的培育，讓課本上的理論知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能應(yīng)用。
總之，增材制造3D打印技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍舊擁有較大的發(fā)展空間。在數(shù)字教育、產(chǎn)教融合等國(guó)家戰(zhàn)略布局的推動(dòng)下，增材制造3D打印與教育事業(yè)將會(huì)為大家譜寫(xiě)出更多精彩的畫(huà)卷。
